当我们走进很多学校，看到的是整齐划一的教室、固定的课桌椅、冰冷的墙面——这些空间就像是一个个“教育容器”，虽然装下了课程，但却装不下学生的好奇心与成长的可能性。我们不禁思考：好的教育空间，到底应该是什么样子呢？
　　我们一直相信，好的教育空间不是“建”出来的，而是“种”出来的——它像一片肥沃的土壤，让教育的种子自然发芽、生长，与学校共同成为有生命力的生态系统。这种“生长型”逻辑，贯穿于我们中小学校园空间策划设计的每一个环节。

从“交付思维”到“播种思维：颠覆线性流程，用共创代替对接
　　传统的校园空间策划设计流程是“调研-设计-施工-交付”的线性闭环，设计师像“解题者”，根据甲方需求给出答案；而我们的校园空间策划设计流程是“共创-原型-优化-生长”的循环，设计师像“播种者”，与学校共同体（校长、教师、学生、家长）一起定义“问题本身”。
　　在项目伊始，我们不会开“任务对接会”，而是组织“教育理念工作坊”。在这里，设计师将放下“专家”姿态，变成“学生”，认真倾听教师们的教育愿景；教师们也不再是“需求提出者”，而是“梦想家”，用“我们希望学生在这个空间里如何学习？成为怎样的人？”这样的核心问题，引导大家将抽象的教育理念转化为具体的教学场景。比如在郑州某中学的项目中，教师们提出“希望学生能在空间里自由表达、合作探究”，我们便将这一愿景转化成为“圆弧形讨论区”、“可重组的成果展示墙”等教学空间设计方向。

从“静态蓝图”到“动态原型：用可感知的体验让学校参与设计
　　设计图的专业性往往成为沟通壁垒——教师们看不懂平面图，设计师听不懂教育需求，结果往往是“图纸很漂亮，落地不实用”。为了打破这一壁垒，我们引入“原型测试”环节，让非专业的教育者能真切感知教学空间的效果。
　　在郑州某中学的“莎翁剧场”设计方案阶段，我们没有只提供图纸，而是用木板搭建了1:1的圆弧形台阶原型，邀请师生现场模拟戏剧表演。当学生们坐在台阶上，感受到圆弧形设计让大家的视线自然集中在舞台中央，当教师们触摸到顶部镜面材质让空间显得更开阔，他们的实时反馈直接优化了最终的坡度（从30度调整为25度，更符合学生的坐姿）和材质（将镜面换成亚光玻璃，避免反光影响表演）。这种“用手思考”的方式，让设计从“纸上谈兵”变成了“可触摸的体验”，极大激发了使用者的主人翁意识。++

从“封闭房间”到“开放平台：预留生长接口，让空间自我进化
　　我们认为一个有生命力的教学空间，必须能应对未来的不确定性。我们的设计不会追求“完美的成品”，而是为未来预留“演化接口”——让校园空间能根据学校的发展、课程的变化、学生的需求，自主调整、自我进化。
　　这体现在功能模块的灵活性上：平凉某中学的“素养中心教室”采用可灵活拆卸的隔断和移动展架，既能作为“成果展示区”展示学生的项目作品，也能快速重组为“小组讨论区”用于跨学科课程；郑州某中学的“梦想之阶”，台阶宽度设计为1.2米（比普通台阶宽0.3米），并在每级台阶预留了电源接口，既能满足大型讲座的需求，也能灵活划分成多个小组讨论区。
　　这更体现在教学空间管理的赋能上：我们为教师提供“空间工具包”——包括移动隔板、可调节灯光、磁性展示板等简单工具，指导他们如何根据教学需求自主变换空间布局。当教师们能像使用粉笔和黑板一样，轻松将“排排坐”的教室变成“围坐讨论”的场景，当学生们能自己动手调整展示墙的内容，校园教学空间便不再是“设计师的作品”，而是“师生共同创造的舞台”。

我们的服务，是与学校一起“种”空间
　　我们的中小学校园空间策划设计服务，正是基于这样的“生长型”逻辑——不是为学校“做设计”，而是与学校“一起设计”。我们将设计师的专业能力与学校的教育愿景结合，用共创流程打破沟通壁垒，用原型测试确保落地实用，用灵活设计预留未来可能。
　　当我们看到郑州某中学的学生们在“梦想之阶”上分享自己的梦想，当我们看到平凉某中学的教师们自主调整“素养中心”的布局，当我们看到学校的教育精神通过空间自然传递，我们知道：我们不是在“建房子”，而是在“种生态”——一种能呼吸、能学习、能成长的教育生态，与学校共同走向无限可能的未来。